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姜述娟小课题成果综述
编辑: 发布于:2017/5/16 13:18:50 点击量:

《批注阅读在初中语文教学中的应用研究》
课题研究综述
 
姜述娟
 
  一、选题的过程
  在实施新课改的今天,在各种理念纷繁出新的当下,重新审视我的语文教学和我的同行们的教学,我发现应试阅读急功近利,追求短期效果的阴影还笼罩在大家这些为求得学生高分,而埋头苦练的“老黄牛”们。应试阅读未等学生充分地感知、理解,便匆匆地从文中提炼出一个个“问题”,于是篇中抽段,段中抽句,句中抽词,把整篇文章肢解、割裂,结果使语文阅读变得枯燥乏味,失去了它应有的美感。这种机械的、公式化了的阅读方式无视个体生命的情感体验。课文教完,练习题讲完了,学生的了高分了,似乎大家的任务就算圆满完成了。恰恰相反,大家忽视了语文教学的初衷和本真。
  《语文课程标准》在“课程目标”中指出:要让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神******。”从中可以看出,新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读,让学生与文本真正对话,“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
  批注阅读完全符合新课标所提出的阅读理念。批注阅读教学,是指在教师引导下,学生结合自己的生活经验、情感经历、常识储备,积极地与文本展开对话,从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价,并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来,在此基础上,以问题为核心,以交流讨论为形式来推进阅读的深入,实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。这种阅读教学有着积极的现实意义和强大的生命力。重新找回这一传统阅读方式的精华并加以发展,且把它作为一种常态的阅读方式融入到教学之中,对于革除当下阅读教学的弊端无疑有着积极的影响和促进作用。
  基于以上思考确定本课题研究的目标如下:
  1.学生自己去感悟、理解,学会欣赏与评价,提高学生主体的参与度,促进阅读的深入。
  2.学生做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”,加强学生自主阅读。
  3.满足不同程度学生对语文学习的需求,开发学生学习的潜能,发展个性,培养学生良好的阅读习惯和方法。
  二、课题的研究过程
  1.准备阶段(2011年5月——8月)
  学习有关理论,做好理论准备,下发《学情调查表》,制定研究方案。
  2.实施******阶段(2011年9月——12月)
  学生分组,教给学生批注方法和记笔记的方法,学生熟悉批注阅读的方法,并引导学生实践应用。
  3.实施第二阶段2012年1月——2012年12月
  学生自主合作探究,通过分析探讨个性批注方式和批注语言,规范学生做批注笔记,与学生座谈,发现问题,总结经验。上观摩课、组织评课、课后反思。
  4.2013年1月——4月
  系统地分析和整理试验相关资料、研究数据,撰写课题研究结题报告。
  三、成果与效果
  (一)主要成果
  通过这个课题的研究,我总结出以下阅读策略:
  1.放手“裸读”,自主批注
  学生在掌握一定阅读方法和阅读技巧的基础上,在课堂伊始就进入“裸读”时刻。所谓“裸读”,就是没有任何参考资料和辅助资料作为支撑的情况下进行阅读。自主批注是学生“运用自己的心力,尝试去了解”文本的活动,是学生“练习阅读***主要的阶段”。在这个阶段中,教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间,放手让学生走进文本,走近编辑,让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本,在独立阅读的过程中展开思考与想象,在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受,对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等,用线条、符号或简明的文字加以标示和评点,以体会文章之精妙、含义之深刻、形象之生动。
  刚开始引导学生批注时,教师可以示范,利用实物投影仪呈现自己的批注,直观地引导学生学习批注的方法,领会批注的技巧;在此基础上,引导学生尝试自主批注,然后以小组互评的方式,让学生及时反思自己批注的情况,取长补短,不断提高自己的批注质量。学生熟练掌握了批注的方法,那么“自主批注”这一环节就可以放到课前预习中去完成了。
  2.各抒己见,展示批注
  这一环节是学生在“初读感知”基础上的由表及里、进一步感知文本的阶段,它是精读的前奏,其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教师的主要任务就是要为学生营造一个有利于交流的“场”,让他们积极展示自己的阅读批注成果,促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进,克服从众心理,大胆地表达自己阅读的感受,倾听别人的见解,汲取他人的观点,以获取更佳的阅读效益。
  展示批注有如下两种形式:一是小组展示,让学生在组内充分发言,各抒己见,使每一个学生都有畅所欲言的机会,都能表达自己读书的收获,组长随时记录下组员精彩的发言,准备到大组进行交流汇报。教师应有重点地参与“薄弱小组”的活动,并相机点拨,同时要捕捉普遍性的疑点,挖掘较高价值的问题,为导评作好准备。二是个体展示,教师要有选择地对学生的发言作自然、灵活地补充,精而简的疏导与点评,以激励学生的信心,让他们体验成功的喜悦。
  3.质疑问难,深入批注
  这一环节是教师在整合前一阶段学生感知的信息和展示结果的基础上,通过引导与学生共同确定需要探究的话题,然后以话题为凭借引导学生进行定向批注,进而组织学生进行集体讨论。在这个过程中,教师的质疑问难应该富有启发性和激励性,或者由学生来提出阅读过程中的重点和难点,有他们来确定深入探究的话题,这样更能够促进学生乐此不疲地去诵读、思考、讨论、评价,从而使学生在读、思、议、评的多边对话、答辩、争论的活动中,获得真切的体验和独特的感悟。
  教师的质疑问难还要适度、适当,只需在关键处加以指点或导拨即可,切不可搞成师生之间简单的线形方式的一问一答,从而致使教师牵着学生鼻子走。值得提醒的是,教师在课前必须得对文本进行深入地解读,惟有如此,才能产生“运筹帷幄之中,决胜千里之外”的课堂调控信心,才能在脑中拥有多条教学“路径”,具备灵活调整教学方案的能力,才能敢于面对课堂教学中的精彩预设与突然生成的挑战。
  深入批注是指学生在话题引领下开展专项批注的阅读实践活动。在此环节中,教师要保证学生足够的思考批注时间,以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨,以求得对文本的深刻理解和感悟。还可以提供给学生关于文本和编辑的一些资料,让学生在比较迁移中获取更深刻的体验、更准确或更多元的结论。只有这样,到了交流讨论的时候,学生才有可能言之凿凿,并且出现不可多得的课堂争辩场面。
  深入批注可采用个体批注或合作批注的形式进行。合作批注可以是生生合作批注、小组合作批注等,即围绕话题,探讨研究,相互启发,相互研讨,******达成共识,形成结论。无论是个体批注还是合作批注,教师都要注意巡视,参与其间,给予学生一定的辅导和帮助。
  4.旁征博引,扩展批注
  这一环节是教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上,有目的、有计划地择取课内外文章,使原作与新文对接,引导学生进行求同、存异比较,以揭示某种联系的阅读批注活动。在这一环节中,教师首先要就文本的主题内容及写作特色作简要的归纳、概括,以给学生一个清楚的认识;其次,要精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注,让他们能够由此及彼,自觉地由文本迁移到文外;第三,要大胆地把阅读批注的自主权交给学生,充分相信学生,可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择,并找寻恰当的时机进行反馈交流。扩展批注的形式一般也可以分为个体批注和合作批注。
  (二)研究效果
  我和学生都以极大的热情投入到课题研究中去,我欣喜的发现学生们在课堂上的变化。原来是课堂上只闻老师慷慨激昂,不见学生发表看法;现在学生们渐渐有了自己的想法、有了自己的感受,他们要表达,他们要质疑,他们要讨论。这是学生有了充分的阅读和充分的思考后,自然而然的反应。学生们由原来见到阅读题就发憷变成现在的自己给自己出阅读题,给同学和老师出阅读题。课堂上有读书的恬静,有交流的喜悦,有讨论的热烈,有批注的痕迹,我觉得这才是真正的语文课堂。我还欣喜地发现批注已经渐渐成为学生的一种阅读习惯和阅读方式,他们将为此受益终生。
  在吉林省基础教育课程与教学资源库建库首批******教学课例评审中,我用这种模式上了一节录像课《湖心亭看雪》,被评为******课例。
  四、存在问题与今后设想
  (一)存在问题
  1.对不同类型的文章阅读区分度不明显。
  2.对学生个性化批注的评价还不够深入。
  (二)今后设想
  针对以上存在的问题,我明确了今后研究的重点和攻克难点的方向:对文章类型进行清的分类,并对不同类型的文章进行批注实践找出其中的共同点和差异,针对差异调整策略,使批注规律性更强,更便于操作。另外,我将尝试多元化评价方式,采用自评、互评、师生共评的方式,引导学生对自己的行为作出判断,促进他们自己认识自己,自己教育自己,以寻求新的生长点,获得现有基础上的自我主动发展;同时,也引导学生公正合理地评价他人,反思、调整自己的行为,取人之长,补己之短;我更会注意适时地运用包容性评价和延迟性评价的策略,注意呵护学生思维的灵活性和创造性。

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