长春市新朝阳实验学校

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刘芳论文相辅相承 相得益彰
相辅相成,相得益彰
  ——谈“合作交流”中“自学提纲”的运用心得
语文组 刘 芳
  “自主合作教学模式”不仅促进了学校的发展也带来了教师个人的进步。当中包含的五个教学环节依次为:自学教材——合作交流——展示提升——扩展延伸——反馈验收,下面我想就其中的“合作交流”环节谈谈我的实际运用心得。
  合作交流是指教师按照自学提纲,通过组内交流和全班交流的形式,交流自学内容和生成性的疑难问题。自学提纲则是指教师在个人备课基础上再集体研讨制定的,以新课程标准为引导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。“合作交流”环节可以说是课堂教学的关键。其中“疑难问题”的设置成了“合作交流”能否成功的关键,我认为应该利用“自学提纲”将疑难问题在课前呈现给学生,让其成为课前预习的重要内容 ,更应使其与课堂上的“合作交流”环节相辅相成,相得益彰。下面我就从几个方面谈谈我的实际运用心得:
  一、“自学提纲”运用的必要性:
  (一)从学生角度来看,如果教师课前只是泛泛的布置学生进行预习,让他们自己找出疑难问题,恐怕会出现这样的情况:优等生费时费力去思考疑难问题,却容易忽视预习中对文本的熟悉,课上理解效果会打折扣;中等生则会满足于一些简单问题的解决,会误认为自己已经读懂了文章,课上参与状态不会太积极;学困生则会干脆放弃预习,坐等教师上课讲解。这些都不符合新课标的精神,再加上初中学生受到阅读经验、年龄、经历、学习精力等因素的影响,如太过放任自流,那么课前预习就会成为空谈,无实际效果。
  (二)从学习内容来看,如果是内容较为简单,中心较为明确的文章,那么“合作交流”环节在课堂上可以较为轻松完成,但是不能够深入展开,可能只会停留在表面问题的研讨上,而深刻和升华的内容只能由教师“硬灌”给学生;如果是篇幅较长的文章,中心又较为复杂难懂的话,只用课堂时间就难以完成对问题的充分研讨,即使勉强完成,恐怕只是教师“一言堂”了。所以不管是何类文章,如果学生能在课前就对文章理解和延展的相关问题有自己的独立思考,这样,上课就能更好地表达自己的见解,也能更好地倾听别人的观点。
  基于此,教师应该在课前备课时同时准备好上课教案和自学提纲,自学提纲中的研究思考题也应该和课上“合作交流”的问题保持一致,这样学生才会“有的放矢”。
  二、“自学提纲”的制定:
  (一)自学提纲编写的准备:
  1.要做到“四个吃透”、“四个把握”。
  一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系,把握住常识点,形成常识链,构成常识网。
  二是吃透教材编写者的意图,把握住重点、难点、训练点,实现学用结合;
  三是吃透教材中针对不同层次的学生要求,把握住教材内容的深度、广度,
  以实现“因材施教”、“差异教育”;
  四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程,把握住常识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点,以解决学生思维、探索的问题。
  2.搞好五个方面的研究。
  一是研究教材和《课程标准》,以明确学习目标、学习重点、学习难点,深入挖掘常识点的能力价值;
  二是研究学生的常识水平和学习方法,以确定对学生进行引导的方向和策略;
  三是研究常识规律,特别是常识点的衔接,以确定常识流通线、学法引导线和能力培养线;
  四是研究常识运用范围,特别是运用常识去分析问题、解决问题方面,以确定学生训练的方向与内容;
  五是研究近几年中考题,取定热点。
  3.把握贯穿学习活动设计的三条线。
  一是常识线:即根据学生的认识规律,将常识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题,使学生形成明确的学习思路,它是自学提纲上的一条明线,是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。
  二是学法线:是引导学生学习方法的思路体现,是一条或明或暗的线。
  三是能力线:是针对各常识点所荷载的能力价值和情感价值,以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系,是一条暗线,它是设计的重心所在。
  设计时,应把常识线、学法线和能力线进行有机的结合。
  (二)自学提纲的具体设计: 
  1.学习目标和学习重点的设计:
  学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确,内容一般包括常识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;应将学习重点明确给学生,以便引起学生高度重视;目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平,按照预设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。如《蒙古草原狼》的课前自学提纲,我就将学习目标设为:(1)常识目标:梳理故事情节,培养概括能力。(2)能力目标:依据自学提纲,把握小说中的艺术形象,多角度发表自己的见解,合作探讨小说主题。(3)情感目标:把握蒙古草原狼的形象,感受动物身上的精神魅力,对狼形象重新认识。再据此将学习重点定为分析文章塑造人物的方法,归纳人物形象。
  2.学习内容:
  (1)基础常识内容:
  语文学科的基础常识应该包括生字注音,生词理解,作家概况,作品情况等,教师可根据学生掌握情况制定填空式和检测式的学案。如《蒙古草原狼》的课前自学提纲我将该项内容拟定为一、文学常识:1.了解编辑——姜戎:2.了解作品——《狼图腾》:二、自学内容: (一)自读课文,积累词语。 
  皑皑   蛮荒   嚼子   一蹴而就    出鞘    铮铮   脊椎   钢镫   毡靴 
  (二)朗诵课文,明确要素:①人物形象:②故事情节:③环境交代:
  (2)文本学习内容:  
  文本学习内容是核心,要体现导学、导思、导练的功能。
  首先应该设计整体感知文本类的题,让学生在阅读文本时能快速掌握文本内容,为深入研究奠定基础;
  其次就是“合作交流”时应该研讨的问题,教师一定要重视问题的设计,设计问题是引导学生探索求知的重要手段,也是设计的关键所在。因此,教师要依据教学目标、教学内容,依据学情,精心构建问题链。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性,要通俗明白而准确,同时又要有一定的层次和梯度,要设置坡度,难易得当,统筹兼顾,循循善诱,拾级而上。问题不能太多太杂,也不宜太少太大,一般以3到4个问题为宜。
  《蒙古草原狼》一课我设计了这样的问题:①请用2——4字词语概括故事情节。(从人、狼的不同角度)(注意开端—发展—高潮—结局)
  人:
  狼:
  ②请按下列句式回答问题(参考课后练习题一的相关语句)
  这是                   的狼,从                      (句子或词语)中可看出。  
  ③遇狼之后,陈阵有怎样的心理活动?结合文章语句加以分析。
  ④陈阵为什么能够“狼口脱险”?
  (3)迁移扩展的内容:
  在文本学习的基础上,教师应帮助学生进行相应的常识扩展和整合,以助于学生扩大常识视野,增强语文素养。迁移拓展的内容******和文本的关系密切,可从编辑、内容、写法等多方面进行。
  《蒙古草原狼》一课我进行了这样的设计:1.阅读《狼图腾》一书。
  2.概括《狼图腾》一书中给你印象***深的情节或故事,并说说原因或谈谈感悟。
  (4)反馈验收的内容:
  语文学科的特点决定了阅读和写作的相互促进的关系,所以语文学科的反馈验收更多的是和写作结合,可以在自学提纲中让学生写一段与学习内容有关的文字,也可以在学后完成,检验学习成果的同时,又帮助学生提升了写作能力,可谓是一箭双雕。 
  (三)编写自学提纲时应注意的问题:  
  1.设计时要做到常识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。  
  自学提纲的问题可设置为ABCD四层,A层为基础常识层面,“识记类内容”,语文主要是生字的读音和含义,重点词的说明和应用收集整理。B层“理解级”,是在A层的基础上进行的简单应用。语文是对文本大体分析,如文章的中心思想,故事的大体过程,对人物的大体认识。C层为“应用类”,是进一步的常识运用,语文是重点语句的整理,在人物特点塑造上的作用,反映了人物怎样的心理特征,反映了编辑怎样的思想情感。D层是拓展延伸,为“拓展级”。语文方面是布置学生结合文章的写作手法和内容理解进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生,AB层级要求所有学生必须人人过关,重点考查学困生。C层则主要面向的是中等以上的大部分学生,D层则是面向一些优等生,课堂的精彩常常由他们来升华。
  2.自学提纲是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作,要始终把学生放在主体地位;可根据学习内容的需要,增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法引导的栏目;还应该给学生留下补白的地方,将课堂笔记与自学提纲合为一体。  
  3.应根据不同的课型编制不同的自学提纲,如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。  
  4.应明确对学生的自学提纲的使用要求,要求学生根据内容认真进行课本预习。自行解决当中的基础题部分,生疏或难以解决的问题应做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。在课堂上注意做好学习方法和规律的笔记,以便今后复习,学完一课后,要在空白处写上“学后记”(学后心得)。定时将其进行归类整理,装订成复习资料。
  5.教师应在个人制定自学提纲的基础上,集体合作探究,将自学提纲尽量拟定的完善一些,以期发挥其******效果。教师要认真引导学生使用,在上课前必须抽批部分学案,以便了解学情。
  (四)课堂上的具体应用:
  在课堂上“合作交流”时应如何应用“自学提纲”才会取得******效果呢?下面仍以《蒙古草原狼》一课为例谈谈我的实际运用经验:
  1.创设情境:通过问题情境的创设,使学生明确学习目标,激发学生学习热情,给思维以方向;同时激发学生产生强烈的参与学习的欲望,给思维以动力。如《蒙古草原狼》一课,我就设计了这样的情境:首先一段导言:狼历来是贪婪、凶残的代名词。说到狼,人们就会情不自禁地感到恐惧、憎恶。可是,在《人与自然》栏目中却这样形容狼:“它们的生活中充满了悬念和阴谋,但也不乏亲情 和友爱。”姜戎在他的《狼图腾》这部书定稿前则写下这样两句话:“献给卓越的草原狼和草原人,献给曾经美丽的内蒙古大草原。”这不禁令人感到迷惑。今天,就让大家一同走入姜戎笔端那遥远而辽阔的蒙古大草原,去了解生活在这片土地上的草原人和草原狼。接着利用大屏幕出示狼的相关图片,调动学生参与热情,进入“狼”的独特******,感知狼,认知狼。
  2.预习检测:就是将基础常识的预习呈现,可采用多种检测手段,如小组竞争抢答,幻灯出示填空等,教师要注意引导学生抓住重点,摒弃无用资料。《蒙古草原狼》一课,使学生明确文学常识时我采用的是提问的方式,而学习生字词时采用的则是小组竞赛法,抢答并答对为小组加一分。这样学生才能更加重视课前的预习。
  3.合作交流:在学生个体独立学习的基础上,通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内,充分展示自己的思考方法及过程,相互讨论分析,揭示常识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高交往能力。应注意在这个环节应用时教师要做好及时的反馈纠正,即学生展示交流过程中,教师要通过巡视发现学生学习中的问题,及时引导学生相互答疑解难,并与学生一起分析产生问题的原因,及时纠正。并在每个问题研讨后作及时的总结提升,即师生一道总结、梳应当堂所学常识,归纳方法、揭示规律、总结提升。如《蒙古草原狼》一课的研讨思考题中的整体感知类题应用的是全班齐答的方法来考验;而三道文章理解的研读思考题则是先给小组讨论交流的充分时间,再由小组选派代表发言,组员可随时做补充,教师则适时做反馈纠正和总结提升,将自学提纲上的文章思考题得出******答案。而展示提升部分的问题则应该根据课堂情境或采用预设问题或采用现场生成的问题。至于迁移扩展和读写训练的内容也应该给学生充分的展示机会,如果时间不够,教师应该将自学提纲收上进行批改并总结,以期将自学提纲的效用发挥到******。
  (五)具体运用时应注意的问题:
  1.运用自学提纲引导学生“合作交流”时教师要做到精讲说明疑问。
  精讲说明疑问是指学生在自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,要做到以下几点:首先,语言、内容要精。其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,******限度地发挥学习的积极性,培养学生的思维能力。
  2. 运用自学提纲引导学生“合作交流”时要做好反馈展示活动。
  学生学习情况的反馈与展示,是教学实施的核心。
  基本要求:
  (1)要保证所有学生都参与展示的全过程。
  (2)展示过程中,要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。
  (3)展示过程中,教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。
  (4)展示过程中,要引导学生互相欣赏、相互鼓励,积极创造团结和谐的展示氛围。
  3. 运用自学提纲引导学生“合作交流”时教师应注意的问题: 
  (1)要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势,树立新的教育教学理念。教师要树立“以学生为本”的教育主体观,改变原有角色,变******性的常识拥有者为学生情感的反映者、学习常识的咨询者和合编辑。
  (2)学习过程中,教师要特别关注优等生和学困生。可以让优等生担任学习小组长,平时负责组织与管理本组成员学习纪律与各项学习活动。另外,在课堂教学中,教师还可以让学习******的学生在出色地完成本身学习任务的前提下,做教师的小助手,辅导学习有困难的同伴。让学困生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中,产生积极的学习行为。为了让学困生能与其他同学同步学习,教师要注意对他们提前进行课堂辅导。在自学期间,教师要保证每节课重点辅导几个学困生。
  (3)要注意利用情感保障学习。学生的学习,是一件需要付出意志努力的事情。让学生把学习任务当作一件令人愉快的礼物来接收,就需要对学生实施情感教学。在课堂教学中,教师要适时鼓励,多创造成功机会,有意识让孩子多一点体验成功的快乐,让学生始终拥有良好的自我感觉,保护他们的自尊心和自信心,让他们一起去体验获得新知后的喜悦,获得主动学习的动力,不断强化他们探寻、研究的兴趣和意识,引导每个学生真正成为学习的主体。
  综上,是我在实施“自主合作教学模式”多年来的教学经验,仅供大家参考。我觉得教师首先应该改变“我讲你听”的教学模式,心理学研究告诉大家,唯有当学生能自由参与创新,自主实现常识的个人意义时,身心方才处于******状态,思维方能被激活。因此以学生为主体,就要在学习过程中让学生成为认识的主体,让学生成为思维活动的主体。“自学提纲”就是让学生先自学,然后通过课堂上的“合作交流”让学生讨论、探索,使他们亲身参与课堂教学,真正确立学生在课堂上的主体地位,给学生提供学习的条件和机会,唤起学生的主体意识,发挥学生的主观能动性。这种方式使教学过程由“教”变为“导”,由“要我学”变为“我要学”,不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯,而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,使主导作用和主体作用和谐统一,从而实现教学的高效化。两者相辅相成,才会相得益彰,在今后的教学中,我还会边实践边总结,力争让其发挥******的教学效果。

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