长春市新朝阳实验学校

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王利华论新课程体系下初中地理教学的因材施教
论新课程体系下初中地理教学的因材施教
王利华   长春市新朝阳实验学校
  初中新课程改革的浪潮滚滚袭来,这使得教育战线上的每一位地理教师都已经感受到它的震撼。新课程、新教材、新理念要求大家每一位初中地理教师必须已新姿态,新面貌迅速适应新课改,诠释新课程。笔者认为在新课程体系下的初中地理教学中敬重个性发展,以学生为主体,重视学生参与教学过程,重视能力培养和思维训练,尤其重视因材施教与非智力因素的培养等教学特色更是教改之中的重中之重。
  一、因材施教
  宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生很了解,他能够说出学生的性格特点和智力水平,并且针对不同的特点,用不同的方法进行教育,把学生培养成各种不同的人才。因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生,他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,在新课程体系下的初中地理教学要求地理教学资源要丰富,教学手段要先进,教学形式要多样,富常识性、趣味性、实践性,权重素质教育的要求,努力教给学生有用的地理常识。
  二、重视中学地理教学课堂中的学生个体差异的存在
  无论是在社会的任何实体存在形式中,人都是有差异的,在学校里的学生当然更不例外,做衣服要“量体裁衣”,种庄稼也要“因地制宜”,育人更要要“因材施教”。在初中地理教学课堂上,针对学生学科能力的特点,转变教学观念、优化教学设计,改进教学策略,有计划有目的地采取不同层次的教学处理,对培养和提高学生的地理学科能力具有重要作用。每个班里几十个学生在一起学习,虽然学的是同一的教学内容,但是由于智力上的差异和其他原因等等,学生掌握常识的程度是不一样的。因此在课堂教学中教师要考虑学生的各种不同情况,既要有共同的要求,又要区别对待。所谓共同要求,就是你是几年级的学生就要把几年级***基本的内容学会,所谓区别对待,就是要引导学习好的学生向常识的深度和广度发展;对学习有困难的学生经过辅导,学会本年级的基本内容。因为只有这样,教师从学生的实际出发,使地理教学的深度、广度、进度适合学生的常识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行都得到发展。面向全体、因材施教,才能调动每一个学生学习的积极性,学生有了学习积极性,思维才能活跃。
  三、笔者根据多年初中地理教学经验总结了当今地理课堂教学中学生的学习差异具体表现在以下几方面
  1、学生地理学科能力发展不平衡:
  学生在能力结构中的一些共同的薄弱环节,即学生在思维品质的深刻性、灵活性及对图文信息的提取整合能力、地理图像运用和空间想象地理表述等方面的不足。学生地理学科能力的差异是由多种智力和非智力因素造成的。学生对地图掌握的好与坏,直接影响到学生的学习成绩。当然,智力因素也占一方面,但在智力相同的条件下,读图基础较好的学生,他的地理成绩就比读图基础较差的学生好,而且读图基础较好的学生对常识掌握得准确、扎实、******。
  2、男同学和女同学在地理学科能力特点上的差异表现: 
  一般认为男生在空间概念的确立和对地理本质特征上要优于女生,而批判思维则其显得相对较弱。男性的视觉能力较强,特别是视觉的空间知觉能力,男生明显优于女生。女同学的图解应用能力较弱,而在机械记忆犹新能力上较强。这样的差异带来了教学上的成绩差异和令教师往往头痛的教学压力。
  四、针对以上初中地理教学中学生的个体差异所给地理教师带来的困惑,我认为应该采取以下具体方法和策略
  1、教师对学生的一般常识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、常识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都要充分了解,以便从实际出发,有针对性地教学。教师首先要针对学生的参差不齐的特点分层次教学。在备课时,要吃透两头,深钻教材,写出切合学生实际的教案。对不同层次的学生采取不同的教学方法,适当降低常识起点,把常识的坡度放缓一点,速度放慢一点。每讲到重点内容,围绕重点内容提出针对性、启发性、不同层次的问题,让学生思考,使学生能跨过新知的门槛。
        2、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上,又要善于兼顾个别学生,使每个学生都得到相应的发展。在讲课中教师为了启发学生的思维,常提一些富有思考性的问题,这些问题有一定的难度,学习好的同学爱听,因为他们通过思考可以回答出来,而学习有困难的同学感到听不懂,容易产生弃学思想,造成思想开小差、做小动作。这时教师就要注意所提问题要难易结合,难的问题让学习好的同学来回答,容易的问题让学习较差的同学来回答。有时学习好的同学答完以后,还可以请学习有困难的学生再说一遍,这样对他们也有帮助。另外,像读题、讲题中的条件、问题等基本内容都可以让学习较差的同学来回答,尽量多给他们提供一些参与学习的机会。
  3、针对学生的个性特点,提出不同的要求,分别设计不同个性特点学生成才的******方案课堂教学的目的要求因人而异,要有针对性。由于学生识别地理概念、理解地理基本原理、应用地理规律、分析种类地理事物和现象等方面存在着明显的差距。这就要求教师在课堂教学上做到因材施教;有的放矢。对学习目的不明确,缺乏学习自觉性的学生,着重进行“为什么学习”的目的性教育,让它们明白地理学习的重要性。考试成绩目标要求因人而异,成绩******的要求考试成绩在******等级以上,而基础较差的成绩合格就给予肯定、鼓励,从而做到学习人人有信心。教学目的是支配教学方法的主线,是课堂教学双边活动的出发点,它决定着整体教学效果。
  4、加强对学生的感情投资,建立和谐融洽的师生关系。融洽的师生感情是非常重要的因素,尤其是对成绩中下的学生,作用特别明显。感情的培养主要是通过教师的工作热情、及对学生关怀和爱护,上课多用鼓励的话语言,和蔼可亲的教态,不能用挖苦、责骂等手段,伤害学生自尊心,平时要多与学生接融谈心,加强差生辅导,发现学生存在的问题及时解决。既能及时了解学生对常识更新的掌握程度,又能启迪学生灵感,唤起他们的学习兴趣。对基常识较差的学生则侧重于学法引导,并在教学中采取倾斜政策,在课外耐心辅导,个别答疑,扶差补缺。对中差生,特别要耐心启发 ,因势利导,为他们创造性成功的机会,做到提问优先、板演优先、批改作业优先、课后辅导优先。对他们在学习中取得的一点成绩,都及时地予以肯定和鼓励,使他们在自己取得的成绩的愉快感中,增强学习的信心。
  5、对于不同性别层次的课堂教学处理,需要地理教师加强一些针对性,从而使学生的地理学习质量有了明显的提高。如在课堂提问中,区别对待因性别原因而引起的地理常识的差距,对女同学加强分析能力和理解能力的启发和引导,对男同学则加强识记能力的培养。 多给女同学读图、析图、问答的机会,加强图文结合、以图释文的方法引导。 如:“纬度和经度”教学时,有针对性地引导她们读经纬网分布图。对经纬线的差异可以简单归纳为4个字:“横纬竖经”从而加强她们的判断能力;而培养男同学的识记能力是尤显重要的,在课堂教学中要求给他们不断总结记忆方法,培养记忆能力。 
  经过几年的初中地理教学实践证实:在新课程体系下的初中地理教学中课堂教学中恰当运用因材施教原则,使得学生学习目的明确了,学习趣味浓烈了,地理常识和地理能力普遍提高了。 因而大家初中地理教师理应倡导“让学生喜欢地理学习”的教学方法,以人为本,强调学生的主体作用,重视学生参与教学过程,重视学生学习和思维能力的培养和训练,重视因材施教与非智力因素的培养。针对学生的共同特点和个别差异,因材施教,有利于扬长避短,长善救失,有利于多出人才,早出人才,快出人才,从而使初中地理教学迈向新的阶梯。

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