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小课题研究成果的五种常用表现形式
编辑: 发布于:2017/5/16 11:00:26 点击量:

  (一)研究日志
  一些教师在研究过程中确实做了很多工作,但缺少研究过程***真实的记录和反思,
造成了研究过程的缺失
  研究日志是大家教师围绕着研究问题对所发生的事件或思考进行的随机记录。研究日志是大家收集资料和分析资料的工具之一,它构成了小课题研究成果的基本素材,对于形成教育叙事文章和***终的研究报告非常有价值。
  研究日志一般要定期进行(如每天的某个时间),但为了防止遗忘,可以及时地写下备忘录。写备忘录往往写在随身所带的记录本上。需要注意的是:1.在这个事件发生后,越早记录下来越好;2在记下事件之前,不要与任何人讨论,以保证记忆的准确性;3按照事件发生的选后顺序记录,能完整记录******,也可以用缩写符号,只言片语来简单记录一些重点,事后进行补记。
  研究日志的内容可以分为描述性记录和说明性记录两个方面。1描述性记录包括对事件的描述,有关人物的描写(外表、说话与动作的风格),地点的描述,特别是教师本人言行的记录。2说明性记录。说明性记录的内容可以分为三个方面:******个方面是你对事件原因的盾法,第二个方面是你对你的行动及结果的分析,第三个是对下一步怎么做的想法。上述方面也就是教育叙事中的反思内容。需要说明的是,说明性记录不能单独构成研究日志,它前面要写清事件的发生和发展。
  如果有的老师感到这样写研究日志有负但,建议写研究随笔也可以,三言两语,在QQ空间中或微博中将事件和反思记录下来,即节省了时间,又可以得到大家的建议和意见。这样的过程记录,才是小课题***真实、***有价值的记录,也应该是小课题研究的突出成果。
  (二)研究叙事
  大家开展的小课题研究,研究的过程、成果可以通过教育叙事文章来表现,即以叙事的形式来记叙研究过程中大家所经历的各种事件和思考。
  这种研究叙事有着固定的结构要求,它的主要结构如下:
  1.题目——题目要简洁,要点明主题。
  2.引子——说明研究的起因
  3.背景——说明事情的背景
  4.事件——说明事件的经过或调查了解的结果。
  5.结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。
  叙事式的研究成果要说明这样几个问题:
  1.你遇到的教育问题是什么?
  2.你怎样遇到这个教育问题的?
  3.这个教育问题发生后,你是怎样想办法解决的?
  4.在解决这个问题过程中是否发生(生成)了另外的教育事件?
  5.这个事件是否有值得叙述的细节。
  这样的教学叙事,既记叙了课堂教学的环节以及相关的细节,又在字里行间流露出教师执教过程中的惊奇和喜悦,困惑与烦恼,甚至包括一些非常矛盾的两难问题,但***终目的都是为了审视自己的课堂教学,解决现实问题。
  (三)教育案例
  教育案例可以简称为案例。案例讲述的应该是一个个教育教学过程中发生的事件,叙述的这个事件产生、发展的过程。
  但是不是只要是教育过程中发生的事件都可以作为教育案例呢?不是,教育案例中的事件必须具备以下两个特征:
  1.具有典型性。这个事件必须具备典型性,一个极为特殊的个例不能以点带面写入教育案例。
  2.含有问题。这个事件必须包含着需要解决的共性问题在内,同时也要写清你是如何解决这个问题的,要能够从这个事件的解决当中,给他人带来启示。
  整理案例时要注意以下几个方面:
  1.标题。要借助标题反映事件的主题。有些教师不给案例定标题,或者标题就叫案例,这就无法发挥标题的重要作用。一般来讲,案例有两种命标题的方式:一是用事件定标题,就是用案例中的突出事件作为标题,比如《宿舍风波》 《窗外飞来的小鸟》;二是用主题定标题,把事件中包含的主题分析剥离出来,作为案例的标题,比如《不但要有爱心,更要有恒心》 《违心的谦让不是美德》。前一种标题,展示的是事件,吸引读者进一步了解相关的信息;后一种标题反映的主题,能使读者把握事件要说明的是什么。
  2.引言。引言主要描述一下事件的大致场景,反映事件可能涉及到的主题。在案例之中之所以有“引言”是因为有些案例篇幅较长,事件和主题都需要详细阅读和分析后才能了解,引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解。
  3.背景。安例中的事件是发生在一定的时空之中的,是有一定的背景的。在案例叙述中,对背景的交代之所以重要,是因为案例中问题都有解决的方法,读者来评判你这个方法是不是得当的时候离不开背景。背景分两种:时间背景和事件背景。时间背景写在前面,略写。事件背景写在后面,详写。
  4.问题。案例区别于一般事例的******特点就在它围绕问题来展开的。在论述中,需要讲明这个事件反映的问题是什么,问题是如何发生的,问题产生的原因有哪些。这部分内容主要是展示问题。
  5.问题的解决。问题发现以后,解决问题就成了重要一环。这部分内容需要详细地描述,要展现问题解决的过程、步骤,以及问题解决中出现的反复、挫折,还要涉及到问题解决成效的描述。这部分内容在一定程度上,是整个案例的主体,对小课题研究非常重要。
  6.反思和讨论。问题解决中有哪些体会、启示?问题解决保还发生哪些新的问题?在以后的研究中,如何进一步解决这些新问题?都是这部分要回答的问题。
  7.附录。有些案例有“附录”部分,这是对正文中的主题有补充说明作用的材料。例如,在以“分层作业”为主题的案例中,可选取某位或某组学生的作业放在文章后面作为附录。
  (四)教学课例
  教学课例是教育案例的一种特殊形式,是在课堂教学基础上形成的。
  小课题研究中的课例不是课堂教学实录,它要选反带有一定典型性的、能对解决疑难问题有启发的课堂教学片段。因此,它往往是截取的教学片段。一般意义上的课例由教学设计、教学实录、他人的评析和自我反思四个构成,而小课题研究的课例重点是突出问题的解决方法。
  一个完整的课例,一般包括以下五个部:
  1标题。与案例一模一样,课例有两种确定标题的方式:一是用事件定标题,突出事件;二是用问题定标题,反映课例的问题。
  2.教学背景。关于教材、教学内容、教师、学生、学校等教育环境方面的信息。
  3.基本教学过程。在观察 、记录和实录的基础上,对课堂进行描述,可以引用教师和学生的语言,要突出正在研究的问题。
  4.建议讨论的问题。假设有人阅读你这篇课例,你希翼让读者和你一起讨论哪些问题?将这些问题一一列出来,尽量是你这篇课例中要突出的中心问题。
  5.教学注释。假设你这篇课例发表了,为使你这篇课例为教学、学习的老师提供指南性的帮助,针对课例所提供的问题,对这些问题提出有效的解决策略。
  课例的呈现形式可以是文本的,也可以是多媒体的。
  本课例便于携带和阅读,是目前教师使用较多的。
  多媒体课例合文字、图形工、图像、动画、视频等多种表现方式,它可以形象而直观地表现课堂。目前,很多课例已经把文本与多媒体结合起来,未来发展的趋势是把文本与多媒体结合起来形成课例,并且挂到教育网上。大家长春市的“中小学校本研修与培训课程建设行动计划”中的课例就是这样一种形式。
  (五)研究报告的撰写
  研究报告是任何课题研究中不可少的一项内容,“编筐编篓重在收口”,研究报告就是这个非常关键的收口 。在原来的大课题研究中,老师位***怕写开题报告和结题报千,特别繁琐和复杂,有着严格的程序和格式,还有一定的字数要求,所以让很多老师望而却步,望题兴叹。
  但是,小课题的研究报告并不难写,而且非常简单。因为课题来源于教师自己的教学实践中存在的问题,研究的过程就是解决问题的过程,******通过分析收集积累的数据和资料,能很轻松地写出研究报告。
  小课题的研究报告就是对自己的研究内容、方法,尤其是研究过程和收获、体验,做***真实的汇报。报告中只涉及以下三项内容:
  课题的提出(要说清自己为什么确立这样一个课题进行研究)
  研究过程(怎样进行研究)
  研究成果(研究后有什么收获和感想)
  其中,怎样进行研究,即研究的过程***重要。
  需要注意的是,无论在撰写小课题研究报告的时候,还是在整个研究过程中,都要避免下面这三个问题:题目小下不来,研究报告越写越大,成果虚假。
  1.题目小不下来。“小”是小课题***突出、***本质的特征。如果离开了小,大家的研究就能称之为小课题研究。但实际情况是,大家的小课题研究一直难以小下来。从课题的题目看:《小学校办幼儿园的科学化管理与实践研究》 《小学生文明礼仪的实践研究》 《小学生传统学问教育的实践研究》 《小学心理健康的实践研究》等等,把它称之为规划课题或主导课题都很大,作为小课题研究就不太合适了。题目是课题研究的******度概括,小课题研究在选题的时候就缺少必要的思考和概括,那么研究过程必然含糊不清,胡子眉毛一把抓,没有重点,难以落实,当然也就难出成果。
  2.研究报告越写越大。有些教师因为题目过大,切口过大,他在撰写报告时候往往力图从大的理念、高深的理论出发,囊括自己工作的方方面面,甚至包括了自己的日常工作,结果掩盖了真实的研究,淹没了所要报告的主要内容。汇报研究过程,就应该紧紧把握“小”的切入点(研究的核心问题),使这个点形成一条研究过程的主线,围绕这条主红,充分写清小课题研究***初怎么进行的,然后经过怎样的反思和调整,***终怎么样……而有的教师的研究报告,直接总结出八九个甚至十几个策略,每个策略下又有几个点,每个点这下又举出一两个案例,根本看不出研究的主线。其实小课题的研究报告,只要把握好一两个***主要的策略,把这个策略逐步产生和完善的过程写清楚就足够了。如果你的研究报告越写越散,越写越大,就只能是大而不实。
  题目小不下来,研究报告越写越大,这里面的原因是:有些教师没有认清课题研究的真正目的——促进教育教学质量的提升。认为只有追求高、追求大,高深莫测的才是科研。其实不是这样,小课题的研究不是空中楼阁,也不是海市蜃楼,它只要从大家的工作实际出发,是大家在日常教学中面临的困惑与实际问题,就一定能与大家的教学实践相结合,就一定能在大家付出努力后,获得******的研究效果。
  3.成果的虚假浮夸。以往大家见过这样的现象:课题方案确定下来后,后面的研究完全按着方案走,研究报告或课题汇报,与方案中预想的完全吻合。这样的研究真是太顺利了,而正是这样的“顺利”,让大家看不到真正的研究过程,让大家感到研究过程的“虚假”。可能有的老师觉得既然叫成果,就要回避问题和挫折,报喜不报忧,直接把所谓的收获拿出来,这才是成果。结果欲速不达,把课题研究中***真实、***有价值的过程省略了,课题研究也就没有了真正的成果可言。小课题研究,只有在研究过程中不断反思和调整,才能使研究不断走上正常轨道;大家的教师,也只有在这种不断学习、反思和调整的研究过程中,才能不断成长和进步。
  总之,小课题研究过程是不断调整、不断变化的过程。真正参与研究的教师都能有这样的感受:研究的过程并不是完全像事先预想的那样,一帆风顺、一成不变。在实际的研究中,要不断遇到新问题。这就要求大家研究者不断调整思路,寻求新的解决问题的方法,才能使研究真正实在地进行下去。“实在”也正是小课题研究的生命,只有实实在在地把握“小”、重视研究过程、不断总结和提炼,大家才能在小课题的研究中,实实在在地提高,实实在在地进步。

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